鸡兔同时抬起两只脚，笼子里的脚就减少了总头数×2只。笼子里有若干只鸡和从上面数,有35个头。从下面数,有94条脚。鸡和兔各有几只?)(PPT展示今意。)这类题我们把它叫做什么问题好呢?(“鸡兔同笼”问题。)板书。其实,鸡兔同笼问题记载于《孙子算经》一早在1500多年前就有古人在研究它,我们现代人还在研究它,而且还有很多外国人也在研究它。鸡兔同笼教学设计篇1教学内容:人教版《数学》四年级下册P103——P104页数学广角——《鸡兔同笼》。教材分析:“鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的有趣的数学问题,最早出现在《孙子算经》中。教材在本单元安排“鸡兔同笼”问题,一方面可以培养学生的逻辑推理能力;另一方面使学生体会代数方法的一般性。课件出示例笼子里有若干只鸡和从上面数有8个头,从下面数有26只脚.鸡和兔各有多少只?生齐读。揭示课题：这就是著名的鸡兔同笼问题，也正是这节课我们要研究的问题。今天我观看了张老师执教的《鸡兔同笼》一课的视频录像，心情和在现场聆听一样，心潮澎湃，为张老师有如此精湛的教学设计所折服。
通过实际问题中二元一次方程组的应用,进一步增强学生学习数学、用数学的意识,体会学数学的价值和意义。2+y=5y=3例题求解方程组：3x+2y=84x-y=5使用代入法，先求得一个变量的表达式，如从第二个方程求得y：y=4x-5将y的表达式代入第一个方程：3x+4x-=8解得x的值，再代入y的表达式求得y的值。思路如下：1立方米可做桌面20或桌腿那么一个桌面和桌腿需用1/20立方米和1/120立方米的木料。二元一次方程组的解法有两种，一种叫“代入法”，另一种叫“加减法”。这两种方法中，任意一个都可以求解所有的二元一次方程组。也就是说，如果你比较懒，你学会一种就可以了。不过我还是建议你两个都学，万一考试的时候指定的解法正好是你没学的，多尴尬。在初中数学中，解二元一次方程是一个重要课题。我们以一个具体的例子来说明：假设我们有方程式x+y=3和2x+y=5。我们要将这两个方程分别写成x=……的形式。对于第一个方程，x+y=我们可以将其转化为x=3-y；对于第二个方程，2x+y=同样可以转化为x=(5-y)/2。
本节课的主要目标是引导四年级学生探索解决“鸡兔同笼”问题的方法，包括列表法、假设法和方程法。在设计上，我试图在课程开始时明确主题，通过展示一个小规模的“鸡兔同笼”问题，激发学生的兴趣，并引导他们探索多种解题策略。多媒体课件的运用，使学生能更直观地理解解题方法，从而强化课程的重点。在公开课上，我以人教版的《鸡兔同笼》为教学内容。此班学生基础薄弱，一部分曾接触过此题，多数则需深入理解。教学策略以教师引导、学生探索合作为主。借助表格数据变化规律、小组合作与师生互动，结合课件动态演示，将认知经验转化为数学语言，形成了解题策略，促进思维发展与推理能力提升。人教版四年级数学下册鸡兔同笼教学反思1《鸡兔同笼》为流传的数学趣题，在本册教材中呈现的解决问题的方法，都是透过假设举例与列表的方法，以及列方程方法寻找解决问题的结果。在公开课上讲授《鸡兔同笼》一课，面对班级整体基础较弱的情况，我采取了引导探究的方式，让同学们在实践中探索理解这道题的基本解题思路。课程中，师生共同探讨了三种方法：列表法、假设法和代数法。重点在于使学生掌握并运用假设法。
课前小游戏，引入列举法概念，降低学习难度，感受列举科学性。情景导入，通过熟悉动物引入鸡兔同笼问题，揭示课题，增加文化气息，激发兴趣。尝试与探究，小组讨论解题思路，独立尝试、调整与交流，对比不同列表法，重点学习中列举法。·没有括号的分数四则混合运算说课稿说课内容:浙教版九年义务教育小学数学第十一册第四单元P93例《没有括号的分数四则混合运算》。在例1的教学后加入了5枝铅笔放入4个盒子的问题,目的在于通过两个不同的实例让学生较充分地感受、体验、发现相同的现象,有利于学生进行抽象、概括,使结论的得出更有说服力。
鸡兔同笼教学设计篇教材分析：本节是尝试与猜测活动之本活动的目的是通过学生对一些日常生活中的现象的观察与思考，从中发现一些特殊的规律。在“鸡兔同笼”的活动中，通过列表方法解决鸡与兔的数量问题。教学目标：通过对日常生活中现象的观察和思考，发现一些特殊的规律。以“鸡兔同笼”为载弱化其具体解法,而由此及彼的数学联想则成为超越知识之上的更高的课堂教学追求。第以学论教的教学设计独具匠心。本节课最大的一个亮点就是突破了教材的局限,大胆尝试,用一种全新的教学方法来诠释数学课堂教学。设计意图：通过学生复习以前的内容，知道用元与次的含义，为这节课所学的二元一次方程组奠定基础。观看视频观看洋葱视频关于二元一次方程组的内容，通过熟悉的鸡兔同笼问题来引发思考。数学广角《鸡兔同笼》的教学反思在这节课当中，我主要借助教材上的列表法同时结合引导学生画图的方法，再配合假设法。充分运用了动手操作这个手段，让学生弄懂鸡兔同笼问题的基本解题思路。
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